課堂上，一篇學術文獻的簡報，需要多長的時間？

這個問題顯然沒有標準答案。

人（主講人），是一個變數。有些人一開口就可以連講三個小時，滔滔不絕、欲罷不能（通常包括報告過程中的互動及對話）；有些人只用二十分鐘左右，不疾不徐，從容自若。

文獻內容與品質，是另一項考量。有些文獻論證豐富、精妙絕倫；部分文獻卻可能不知所勻、乏善可陳。只是，這裡所談的原則上是以具有學術及參考價值的文獻為主，其餘則不在討論之列。

最關鍵的決定因素，還是授課老師的規定。課堂報告的時間長短，其實是依照授課老師的要求，以及每次上課的不同狀況。

那麼，有沒有可能在十分鐘內完成報告呢？

多數人的答案是肯定的。甚至有人表示，「給我五分鐘就好」；但很少人真正做到。實際的情況是，我們的報告經常會超出預定的時間。問題出在哪裡呢？

曾經在大學部的一場專題發表上，以評審的身份分享同學這樣的觀念：「當您必須在很短的時間內完成報告（例如，三分鐘或五分鐘），您要做的，不是把報告速度加快，而是應該選擇性地聚焦在重點。」亦即，不需要鉅細靡遺地講完所有的內容，只要將主題和關鍵構念清楚表達即可。然而，要怎麼做到呢？

學術文獻一般比通俗讀物要深奧些，一目十行、過目不忘，恐怕是絕頂聰明的人才做得到。「正常人」必須不斷地反覆閱讀、思考，才能逐漸領略其中的意涵；尤其是英文文獻，更增加了不同語意和文化理解的難度（有人主張一篇好的英文文獻平均要讀過六次以上，我基本上認同這個觀點）。如果缺乏充分閱讀，對文獻內容的熟稔度必然不足，也將難以掌握重點；在報告（或整理報告）時，可能會覺得每一個部分都很重要，無從取捨。

故而，十分鐘完成報告的三大法門是：充分準備、掌握重點、精要報告。

註一、以上是2019.3.13課堂報告後有感（基於多次不成功的經驗）。

註二、另一門課程，要求課後撰寫500字報告，進行「質性研究的修煉」，僅以本文作為修煉的第一個開端。

（課堂筆記／葉瑞其 2019.03.14）